37年的教育工作經歷、信手拈來的鮮活案例、穩中出新的育人路徑，從北京政協委員到全國政協委員，雖讓王歡感受了責任在肩的壓力，但也促使她對教育事業的發展進行了全局的思考。

“不能讓學生被成長、被拔苗、被安排”、“分數真的不是特別重要”、“好孩子，有溫度一定是第一位的”、“讓學生在‘長’的過程中從容地、有尊嚴地發展，給‘成’注入有溫度的底色”……

面對記者，王歡委員的每個表態都言之有物、擲地有聲。

王歡委員接受人民網記者專訪。（人民網記者 孟凡盛攝）

全國政協委員思考問題用國家視角、有大局意識

王歡是新一屆的全國政協委員，在此之前，曾連續擔任兩屆北京市政協委員。

對於身份的轉變，王歡認為，原來作為北京市政協委員，由於對北京教育的發展以及政策實施都十分了解，履職比較得心應手，“現在履職新一屆的全國政協委員，確實感覺到壓力非常大，因為教育發展是國家的重大戰略，一定要先站在國家的層面、從國家的角度思考問題，要有國家意識，要有大局意識，然后從國家的高度作為出發點和落腳點，提出思考和建議。”

王歡表示，從全局出發，對待教育應該是一個全鏈條的思考過程。“我雖然是小學老師，但這個階段是給學生打基礎的，這個階段就要全面發展、綜合發展，此后才能有持續發展的力量。分數真的不是特別重要，但是對學習能力的培養，思維品質的培養，是每個人終生受益的。”王歡說。

家國情懷是立德樹人的基石

在王歡看來，教育的一個基本任務是立德樹人，而在推進這個基本任務過程中，家國情懷則扮演著基石般的作用。學習是學生的本職，可以形成好的品德、習慣、思維等，“但小學是孩子社會化很重要的一個階段，孩子們的生理和心理飛速成長，形成良好的價值觀對孩子終生受用。在這個階段，孩子純真、陽光、燦爛，所以老師在教育的過程中，就必須把這份積極的能量呵護好。”

在推進用家國情懷立德樹人的過程中，王歡認為要高度重視以下三個方面：

第一，家國情懷是中華民族的核心價值觀，包括民族文化、傳統文化等，都是幾千年來在中華民族血脈中認同的。從小就接受家國情懷，會給個人的成長筑牢精神支柱。

第二，家國情懷可以成為小學生立志筑夢的基石，成長中最大的內動力。就如同周總理少年時代“為中華之崛起而讀書”一樣，這種志向會給學生的成長帶來引領。家國情懷就是對國家、對民族、對家庭的深情大愛，他就會有責任、有擔當、有使命，孩子進步的動力就會更大。

第三，開拓一些教育的領域、方式、路徑等，比如帶著孩子到無邊界的課堂之中去學習，到了特定的地方，孩子們可以切身感受到中華民族的精神，從而產生共鳴並主動學習。“在我們教育過程中要特別注意的一點，就是不能讓學生被成長、被拔苗、被安排，小孩子是成長的一種狀態，所以主動性是每個孩子的成長特色，有了主動性就會萌生出很多學習的願望、探究的熱情，他的潛能就會很大。”王歡說。

為此，王歡建議，學校是教育學生的主陣地，學校要對家國情懷的培養負主責，建議在學校的育人系統模式構建、課程構建、活動構建等方面，進行結構性的設計、實施和推進，讓學生懂得在學校的教育過程中可以受到這樣的主流教育。

成績只是片面價值認定 要給孩子注入有溫度的底色

採訪中，王歡給記者講述了一個“影為愛”項目的例子，“影為愛”——用照片傳遞親情。王歡介紹，這個項目的思路源於一個三年級的學生跟父母回湖南老家過春節，節后這個小學生見証了留守兒童與外出務工父母依依惜別的場景，深受觸動。此后，這個小學生便開始默默地關注打工者在北京的生活狀況，並逐漸形成了一個小組規模。

“這一組小學生用影像記錄了在北京務工的建設者，照片慢慢地形成了一定數量，我們就把這些照片辦成展覽。同時還郵寄到務工人員的老家，讓留守兒童親眼見到自己的父母為國家建設所付出的努力，並鼓勵他們好好讀書。發展到最后，有投資者加入到了小學生這個團體，他們幫助留守兒童與父母團聚。其實，這就是所謂的要給孩子注入有溫度的底色。”王歡飽含深情地向記者講述了這個案例。

為什麼一定要給孩子注入這種底色？王歡解釋道，這種底色一旦形成，就是發展成為一種認同，會有終生的責任感和使命感。“好孩子”一定是有溫度、有智慧的，而有溫度是第一位的。“好孩子”不僅要會學習、會創造，還應該具備學而不厭、挫而不敗的意志品質。

王歡也坦言，在孩子成長的過程中，人們有時候太在乎“成”了，而忽略了“長”的過程。真的要“成”，就要先讓孩子的生命有溫度、心中有情懷，再陪伴他一步步“長”。古今中外，無論如何定義教育，最后一定會聚焦到“成長”二字，關注學生成長是教育的核心命題，但是學生在成長過程中，“長”是自然狀態，“成”應該是我們追求的一個方向和目標，但是在工作過程中太多關注“成”的訴求，而忽略了“長”的過程。讓學生在“長”的過程中按照規律，從容地、有尊嚴地發展，給“成”注入有溫度的底色。

因此，王歡給“好老師”定的標准是：“一個老師的工作能影響改變多少孩子，能幫助多少孩子有了成長和發展的變化，而並非只是孩子考了多少成績，成績只是對孩子片面價值的認定。”